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谈谈课题的五个来源
作者:郑经潮 来源: 发布时间:2016/11/25 8:11:12 点击率:

关于课题的来源,应该是十分广泛的,下面谈谈以下五个方面供老师们参考:

一、从教育教学中碰到了问题或遇到困难,在反思中确立课题

(这种问题是具有普遍意义的特定问题,又有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的,才能成为研究课题)。

如湖州市实验幼儿园朱静怡老师,根据幼儿在家里很会说而幼儿园上课时不说、不会说的问题,反思自己的教学行为,可能是没有给幼儿创设生活化的情境,教师引领作用未能起到,评判上也有问题,于是确立课题。又如:湖州市爱山小学邵起凤老师说朱静怡老师教的幼儿,入学后只会唧唧喳喳说个不停,但用一、二句话说进行看图说却说不好。碰到这一问题,朱老师反思自己的教学行为,于是在课上作引导,向幼儿:“不要说这么多!看谁能用2-3句话说完?”经过一段时间训练,比较好了。去阅读儿童心理学书籍,告诉我们幼儿期已逐步开始具备抽象思维,说明原来的教学有问题,于是确立课题。又如湖州中学冯寅老师,觉得文科班学生数学学习比较成问题,于是确立《文科班数学学习病因诊断及矫正策略》课题,从知识的掌握规律、学生能力以及环境等方面着手。

二、留心教育、教学中的疑点,发现课题

如感到“作前指导法”(写作文之前予以指导)这种教法会扼杀学生的创造力,造成习作千人一面、千篇一律的现象,于是提出《两种不同程序写话教学的效果比较》的研究课题,设计了“先写话,后指导,再修改”和“先指导,后写话,再修改”这两种教学程序,在二年级下学期的小学生中进行对比试验。结果发现,虽然“先写话,后指导,再修改”组的卷面成绩略低于“先指导,后写话,再修改”组,但其语言变化多,开头雷同少,在教师讲评后,修改得较多,较好。“先写话,后指导,再修改”的教学程序有利于培养学生独立观察、构思,组织语言和创造性思维的能力,及自我修改的能力。

三、从各种信息交流中去确立课题

如听了特级教师唐承彬的讲课,说到研究中学生作文写作中的高原现象,于是想到教师培养上的高原现象,就确立课题进行研究。又如听取了《城市白领的“星期一综合症”的研究》报告,于是触发灵感,立了一个《幼儿“星期一综合症”及教育对策的研究》课题。如湖州中学冯寅老师在参加省中学数学骨干教师培训班,集中观看课的导入录象片,由语文的讲故事导入、音乐课的播放轻音乐导入等,都颇带艺术性,而数学则是复习导入,一点不有趣。于是想到了数学课的艺术性问题,作了系列性的“高中数学课堂教学艺术研究”,包括《数学课中艺术性与科学性的珠联碧合》、《数学教学中比较的艺术》、《数学课中暗示的艺术》、《数学课中语言的艺术》、《数学课中师生移位的艺术》、《数学课中适度的艺术》、《数学教学中情景性的艺术》、《数学课中现代教学手段运用艺术》等。

四、从成功教育、教育教学经验总结和优势特色中去确立课题

如湖州一幼自上世纪80年代以来一直具有区角活动方面的传统特色,于是确立《幼儿园活动区教育创新的实践与研究》,可起到改进原有实践,更好提升该园办园特色的作用。湖州实验幼儿园有几位老师在画画教学方面比较擅长,于是成立了课题组进行《幼儿“想象画”实验研究》。湖州一中《省重点特色高中“展示教育”的发展理念与实践》,即是从湖州一中所具有的特色优势来研究的。又如有的教师在纠正学生不正确握笔姿势方面效果颇佳;有的教师从不训斥孩子,但班级纪律一直很好等,可以形成研究课题,或进行经验总结,探讨其中规律,或设计教育实验,检验某种做法与提高教育效果之间有无必要的联系等。还如一位初一语文教师经常在上课开始时抽出三、四分钟时间,让学生进行听记训练。时间一长,发现学生不但上课时听课、记笔记的水平有了提高,而且在写作文时词汇量增加,错别字减少。于是设计了一项旨在检验语文课上5分钟听记训练对提高学生语文水平影响的教学研究。

五、从各种文献资料中确立课题

象长兴县小浦中心幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》在总则中提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础”和“充分利用自然环境和社会环境资源,扩大幼儿生活和学习空间”的要求,于是申报了2005年度市教科规划研究课题《幼儿园实施素质教育中乡村资源利用的研究》。目前初中和小学,许多课题直接来自新课标,如体验式学习、合作学习等。又象有一所小学的几位老师感到,三年级学生数学成绩下降是小学数学教学中的一个突出问题,主要原因是学生在低年级时基本口算不熟练。他们在阅读有关文献资料时,觉得日本小学数学教科书中的做法较好,这套教科书第一册口算题极少,主要采取附有答数的口算卡片练习,这种练习方式能使学生及时获得正、误的反馈信息,及时巩固和纠正并减少作业负担,于是借鉴了这种做法,设计了对比试验性的研究课题。

 

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